项目类别

☑课程建设 □教改实践 □学科活动 □团队文化

□德育管理 □基地建设 □信息教学 □其他类别

项目领衔

姓  名

姜达娣

出生年月

1990.11.27

手机号码

18252225899

职称职务

高一英语备课组长

QQ/Email

1012113539@{域名已经过期}

参与人员

姓  名

出生年月

职  称

手机号码

项目分工

核心

成员

汪丽

1981.03.02

中一

18961165571

数据收集

樊蓉

1983.10

中一

18961189206

数据对比分析

组员

解决问题

实践价值

(为什么做)

首先，情境的创设是基于生活，来源于生活的。只有联系了生活实际，学生才感到有实用的价值。学生在成长中经常会遇到这样那样的问题，而有些常见问题绕不开学生的日常活动，如解决不好会直接影响学衡的情绪、进步和发展，甚至影响学生的自尊心和自信心，比如，交什么样的朋友，未来选择什么样的职业，看见同学吸烟、饮酒是否应该报告老师，做作业时应该不应该抄同学的答案，等等。现实的问题非常直接，就发生在自己的身边，不可能视而不见，因此，只有面对它们，通过恰如其分的情境创设帮助学生了解，理解问题并

其次，对这四个维度所采用的学习方法和教学模式应该是全新的，不能套用旧的学习方法和授课模式，应时时处处体现崭新的教学理念和方式。

再有，四个维度都有一定的梯度和标准，它们与学习质量水平一、二、三级相匹配，教师和学生在执行中并不一定是直线上升，而会呈现螺旋上升的趋势，教师要发现学生在每个维度中的潜能，立足改进和提升。

最后，任何一个维度都应该渗透立德树人的思想，始终突出中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的育人取向和文化自信。

建设内容

(做什么)

首先，“情景”和“情境”是有区别的：“情景”是指具体、直观和吸引人的情形、景象，是对某一个场景、局面的描述；而“情境”是指在情景中的那些相互交织、相互渗透的因素及这些因素相互之间的关系。情境不仅包括场景，还包含某些隐含的氛围，如高兴、夸张、悠闲、激动、孤单、愤怒，等等。

情境创设是课堂教学中一个很重要的环节。虽说传统教学也强调情境教学，但心课程更加强调以人为本、关注任的发展、人的成长及人的情感等，富有情感的情境创设会大大丰富情境的内涵，因此，这种情境的创设对教师提出了更新、更高的要求。

教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景。教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”教师的课堂活动如果能创设出理想的情境，让学生亲自并恰到好处地参与和实践，并通过活动进行探索、总结和反思，这将会学会留下更加深刻的印象，起到事半功倍的效果。

在教学中，如果教师上课的精神面貌不佳，学生也不会有良好的听课的状态。教学的语言平平淡淡，毫无激情，学生必然无精打采，毫无兴趣。事实上，教师上课的话语及声音直接影响课堂学习的效果。教师如无激情上课，学生不可能有激情并认真地听老师讲课。只有教师充满着激情和真情来上课，才会在师生间产生一种相互感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，激发学生想进入教材学习的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。英国教育家洛克说得话：“儿童学习任何事情得最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”

实施策略

 (怎样做)

梅教授进一步强调了新课程的六大内容要素，三大主题范畴，他指出，教材不应该是学生的全部世界，而应该让世界成为学生的全部教材，教师应基于六要素，整合英语学习活动观，帮助学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

因此，课题组旨在通过研究译林版新教材在教学过程中，教师情境教学的所遇到的实际困难，并基于英语学科素养及六要素对这些问题进行有针对性的突破。

预期成果

创新之处

(做得怎样)

创新之举在于，从一线教师的教学实际出发，进行调查研究，样本分析，并通过情境教学的创新举措，追踪教师的教学成效；同时，基于不同层次的学生的学情，开展有针对性的策略研究，让高中英语的情境教学变得更加富有成效，既服务于学生学科核心素养的提高，又服务于高考应试成绩的提升。

保障支持

调研经费：2500

评委建议

年   月   日

学校意见

年   月   日