《五代史伶官传序》教学反思

高二语文组 薛珊

《五代史伶官传序》是北宋文学大家欧阳修为其《新五代史·伶官传》开头作的一篇短序，在体裁上可以划分为史论，与前一篇课文《过秦论》有较多共通之处。文章以论带史，以史证论，在表达鲜明的态度观点的同时，也以较为生动的笔调以史作为论据，叙述、议论、抒情融为一体，论证严密，条理清晰。

课堂共设计了三个任务，主要目标是探讨文言文中的说理论证艺术。任务一：寻史论之魂。请同学们找出文中的观点句，并分辨哪一句为中心观点。此任务意在促进学生找到文章的中心，并由此明确辨别中心观点的方法。在课堂实践中，学生十分顺利地找到了三句表达观点地句子，但在明确中心观点上有一定分歧。在课堂随机生成地过程中，一位学生提出中心论点应该更具概括力，更符合整篇文章的论证。接下来便顺理成章带着学生分析哪句话更具概括力，“兴国”“亡身”“智勇”“祸患”是“盛衰”的具体表现，“忧劳”“逸豫”“忽微”“所溺”皆为“人事”，因此，“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”是“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”两个观点的深化及具体化。

任务二：原得失踪迹。首先，请同学们依据课文，绘制李存勖的得失图，以小组形式讨论明确关键事件及对应时间，相互修改得失图。接着，请同学们分析比较得失图，思考从中能得到什么结论。最后，回归文本，从文本中体悟分析庄宗得失天下的原因。在课堂实践中，前两个小任务学生完成较为顺利，在比较分析得失图时，一位学生十分精准地得出得天下花费了庄宗十五年时间，失天下仅用了三年，可见得难失易。但在回归文本时，学生很难把握到叙述史料背后作者隐含的态度、立场，可见这个问题的设置需要梯度活着需要给学生以扶手。比如，提示学生回顾之前学习的一篇新闻《别了，不列颠尼亚》，新闻是如何在客观真实地陈述时表达新闻人的立场的。这一点在课堂上没有处理好，有点遗憾。

任务三：赏思辨之美。请同学们跳出文本来思考，文中的观点和论证，你是否有不认同之处。这个任务设置的难度较高，希望同学们能以思辨的眼光来看待这篇文章，从而发掘本文的写作目的。实践过程中，这一任务未能有时间探讨，只能请同学们课后继续思考，这也与第二个任务用时过长有关。当然，这节课的任务设计重点不够突出、任务量也过大，最终导致第三个任务未能完成。

整体来说，我认为这节课是较为完整的，学生的参与、活动的设计、师生的互动都较为良好。有所欠缺的，一是课堂设计重点没有把握到位，第二个任务已经可以是本节课的重点了，第三个任务更适合单独设计一节课，这样学生的讨论会更充分；二是课堂后半部分节奏过快，在意识到时间不大够的情况下，更好的做法可能是把重点探讨明白，没有必要为了完成任务而急忙赶进度；三是任务的设计、问题的设置应该更有针对性，简介明了为好，同时要兼顾不同层次的学生，最好能给予一定程度的提示，有难度的问题要给予学生思考的路径。