《基因表达》教学反思

生物组 那艳涛

基因表达是高考的重点，高考对这部分知识的考查主要有以下几个方面：①以示意图形式考查转录、翻译过程中的相关变化，转录与DNA复制过程的区别，原核生物和真核生物转录、翻译过程的区别等；②以文字叙述形式考查密码子、反密码子、三种tRNA的结构等；③以病毒遗传信息的传递过程为信息载体，将RNA复制、转录（逆转录）、翻译等知识融合在一起，实现对迁移应用能力的考查。分析近几年江苏及各地高考题发现，不同形式的考查方式都是基于对基因表达过程的深刻理解，因此，基础点的巩固必不可少。

    精准找出薄弱点

对于基础的知识体系，学生已有一轮复习的基础，可自主完成填空、判断等内容。为了更好地了解学生的掌握程度，可布置相应的基础评价题目。在学生完成基础评价时，在自习课上进行了面批。通过面批，发现不同学生的掌握程度不同。对不同知识点的理解也有区别，更重要的是教师会发现部分学生的疑惑点并不是教师课上准备讲授的内容。精准找出学生对知识的薄弱部分，可以更好地促进二轮复习的进行。在梳理知识框架时，教师不必再重复一轮复习旧内容，可以针对学生实际存在的困惑进行答疑，既避免了学生对重复内容的枯燥乏味感，又可以高效提高二轮复习效率。在后续的专题复习中，也可以尝试将基础评价内容设置在正式授课前。

只有在扫清知识盲区的基础上，才能进行深度学习。在第二课时《借助“病毒遗传信息的传递类型”分析基因表达过程》的专题学习中，基于新冠病毒的真实情境，学生可以有效快速地进行分析讨论。这得益于学生对基本知识点的有效掌握。基于学情，引导学生构建系统大概念，夯实打基础，会给二轮复习来事半功倍的效果。