《重组DNA技术的基本工具》教学反思

生物组    桑秀梅

《重组DNA技术的基本工具》是高中生物《选择性必修三》第三章第一节的内容。不少教师对于本节课仅停留在通过讲解使学生初步认识和理解重组DNA技术的基本工具的知识层面上，学生只能被动的接受知识。那么，面对疫情期间居家网络学习的现状如何创设轻松愉悦的氛围，让学生自主构建知识呢？笔者通过思考做了如下尝试并实现了较好的学习效果。

指导学生居家开展具有层次性的模型建构活动，体验重组DNA技术的基本工具的使用，直观了解重组DNA技术基本工具的作用特点，赋科学知识于观察和模拟活动中，激发学生科学探索的兴趣，提升学生的生命科学素养，让课堂充满自主探索的趣味。

通过合理运用物理模型的构建，让学生将一时琢磨不透的抽象语言，在各类物理模型中找到注解。如，各类限制酶特点的描述，抽象的黏性末端、平末端的叙述以及磷酸二酯键的部位等教学，与直观的物理模型协同运用，可使学生准确地理解切割部位，理解“黏性”内涵；两类DNA连接酶是“缝合”磷酸二酯键的，在重组DNA过程中到底体现在何处，结合物理模型会易于理解；紧密结合质粒载体结构的物理模型教学，也将使学生对构建载体条件的有关内容变得容易理解。

这种教学活动可以在以后的网络教学中进行推广使用。