物理复习课教学反思

临近期中考试，每次上完复习课，我总会坐思考同一个问题：为什么一堂自我感觉很满意的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？原因在哪里？经过反复的思考和备课组的讨论，我觉得主要在于以下两个方面:

1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往自己感觉有条理，学生感到枯燥乏味，漫不经心，无法激发学生的兴趣。但当老师提出一些有趣的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

基于以上问题，思考了几个解决途径。我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习电学问题时，可以根据解答电学问题的几种方法，把电学知识分解开来，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳的总结。其次，在教学过程中采用分层次教学，针对不同学生，提出不同要求，从而引起全体学生的思维兴趣，提高课堂效益。我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。