《重组DNA技术的基本工具》教学反思

生物组 桑秀梅

这节课是本册书最难的地方，如何才能把这么难的问题让学生以最容易的方式理解呢？在上节课的时候，以“限制酶”作为切入点，开展模型建构活动，做了一次尝试，我觉得效果挺好：

1. 在直观的物理模型中提炼抽象的语言文本。

这节课，我采取由易到难、由总体到局部、由事实到理论的方式呈现知识。

过程如下：1.学生看书，填写表格。2.图示复习磷酸二酯键3.图示分析不同限制酶识别序列的特点4.图示分析两种限制酶的识别及切割结果。5.建构模型，物理模型具有形象、直观的特点，容易被感知和理解，但其抽象、概括功能差。而语言文字具有抽象、概括的特点。如何合二为一？——合理运用物理模型的构建，让学生将一时琢磨不透的抽象语言，在各类物理模型中找到注解。如，各类限制酶特点的描述，抽象的黏性末端、平末端的叙述以及磷酸二酯键的部位等教学，与直观的物理模型协同运用，可使学生准确地理解切割部位，理解“黏性”内涵；两类DNA连接酶是“缝合”磷酸二酯键的，在重组DNA过程中到底体现在何处，结合物理模型会易于理解；紧密结合质粒载体结构的物理模型教学，也将使学生对构建载体条件的有关内容变得容易理解……

通过模拟制作DNA重组模型（富含科学内涵的动手过程），让学生当堂掌握限制性内切酶和DNA连接酶的作用。当拿起剪刀时，首先意识到这是一把EcoRI的特异剪刀，应去寻找G —A—A—T—T—C的碱基序列，然后从G和A之间剪开。当拿胶带纸时，意识到只能黏连两个DNA片段的磷酸二酯键处，而不能去黏连碱基对等处。当出现模拟制作失误时，也要想想，这在真实情况下可能是什么原因所致。

2.在实际的问题情境中突破教学难点。

本节课的教学难点是基因工程载体需要具备的条件。教学不能仅仅着眼于让学生记住作为载体必需的这几个条件，我们应当通过创设实际的问题情境，提出系列问题，诱导学生积极参与教学活动，开启他们思想的闸门，从而调动学生学习积极性，全面提高学生科学素养。例如，我们选用从霍乱弧菌中的质粒来做载体，结合基因工程的实际目的来想：谁敢用它来做受体细胞的载体？显然人们对分离出的基因产物运用后果有顾虑，从而认清载体必须对细胞无害。当然这里主要考虑载体不能有害于受体细胞，影响其生命活动的正常进行。又如，载体上没有标记基因，我们用肉眼又看不到载体是否真正进入，那么如何鉴定？因此只有真正想到实际工作中这方面的困难，才会明白预先为什么要选具备标记基因的载体。再如，没有一个和多个切割位点，就不能进行DNA的重组。重组DNA不能复制，就可能丢失。