《光电效应》教学反思

物理组孔琛

高中物理设置光电效应一节，主要目的不是让学生获知或者认识光电效应这一现象，而是让学生体验——解释物理现象的过程中推动了物理理论的发展，而且理论发展的关键是观念的更新——自然学科的发展规律。本节学习的始点是了解光电效应这一现象及其特定实验中的实验规律；问题的归宿是新旧观念对光电效应的解释对比，从而进一步论证新观念的广泛性。

本章第一节，以科普形式提出了能量量子化这一新观念（为什么说是"科普形式"？因为黑体辐射的实验规律很复杂，而且对实验规律的解释更是复杂，高中生不可能深入理解。因此，学生只要了解到，能量量子化的提出是以黑体辐射现象解释为背景就可。），教师应该引导学生体验能量量子化（例如以人口统计为例，微观上不用小数描述，而宏观上可用小数描述），在此基础上引导学生分析"能量连续性"观念在人们头脑中根深蒂固的原因。

因此我认为，进行"光电效应"教学时，教师应有意屏蔽"电磁理论"术语，而仅仅引导同学们以能量连续性（和积累性）观念和能量量子化观念解释光电效应的实验规律，从而自我体验到运用前者时遇到困难和运用后者时得以圆满。这就能使得学生亲身体会观念更新的意义。

《粒子的波动性》教学反思

物理组孔琛

本节课作为近代物理部分内容，比较抽象，学生没有生活经验和感观认识，也没有演示实验可以做，在课堂上注意以学生为主导，通过补充的一些史料，加深学生感受，让学生阅读思考后归纳得出结论，同样能收到好的效果。

（1）在有关事实和已知观点基础下，归纳光的本性，培养学生注意全面把握物理规律和全面把握物理规律的能力。

（2）课本材料和补充的史料让学生先行阅读，通过思考、辨析后归纳得出正确结论，比教师一人讲解更具有真实感和说服力。同时也培养了学生阅读材料提取有关信息的能力。

（3）对于难以理解的粒子的波动性，并且实际条件不允许进行实验验证，必须充分展示真实的历史资料，加强说服力。同时通过对历史上创造条件进行实验验证的方法学习，使学生初步体会如何创造条件进行科学实验探索，体会其中的奇妙之处，增强进行科学探索的兴趣。