中国现当代作家作品阅读教学反思

——以《边城》为例

史倩文

小说《边城》是中国现代文学史上的经典名篇，也是高中必读的文学作品。在教学之前，笔者对学生阅读《边城》的情况进行了调查，文科班学生中有零星几个阅读过的学生，而在理科班当中竟然几乎没有学生阅读过《边城》，笔者对此感到大为震惊。课本选取的是《边城》的一个片段，必然是要站在对全篇有整体把握的情况下进行阅读；而且学完之后也要让学生达到再次细度文本，并且有所思的目的。基于此，笔者主要是从两个方面对学生阅读《边城》进行引导。

一、激趣阅读，提升学生阅读积极性。

首先从作家介绍入手，将学生带入沈从文的人生经历与文学作品中。例如沈从文是如何从一个打架逃学的顽童成长为一个作家的；沈从文作品中的城市与乡村等。在这个过程中主要是以教师的说与学生的听为主，笔者认为在今后的教学工作中，对于这样的长篇文学作品的教学，还是应该让学生做好充分的预习工作。一方面是要求学生去读作品，一方面是通过设置学习任务单的形式，让学生有计划有针对性地去阅读。

其次《边城》作为一部小说，情节、人物、主旨以及环境是教学应该关注的重点。但是在教学的过程中又不能总是按照传统的三要素去教，显得过于机械也提不起学生的兴趣。基于此，笔者设计了让学生梳理文章“三个一”（即一个节日、一条鱼儿、一段争吵）的教学活动，来引导学生思考《边城》总所蕴涵的人情人性美。针对一些重点的语言、动作描写，笔者通过让学生改写原文、观看电影片段、表演等形式来具体深入地体会，从而提升学生的课堂积极性和课堂参与度。

二、思辨阅读，提升学生阅读品质。

经典的意义在于历经岁月变迁依旧能熠熠生辉，给人以启发，所以在教学的最后，让学生进行思辨阅读，进一步提升思维品质也是非常重要的。在这里，笔者从沈从文及《边城》所面临的尴尬的文学史地位引入，即这样一部伟大的作品却备受批判的现象，引导学生思考文学的功用与价值。首先是与鲁迅的《阿Q正传》进行对比，思考两者文学风格的不同以及背后所表现的作者的文学观、创作观；其次引导学生思考“文章应当是合为时而作”还是“为艺术而作”，进而更深入地关注文学社会性与艺术性的问题。