《基因突变和基因重组复习课》教学反思

高一生物组 靳玥

一、教学预设：

以生物进化为主线，把本章主要内容作为进化的原材料融入到必修二的体系了，实现前后知识的一贯性即大情境的一致性。导入时，用三种可遗传变异为进化提供了原材料，减数分裂实现配子的多样性，加之受精作用雌雄配资结合的随机性，实现了后代基因型的多样化，实现了基因的多样性，最终促进了生物多样性的发展。

三种变异的开展更倾向于强化基础知识，模式为，先给出概念图再用例子来佐证或者强化，在概念图内主要涉及概念、类型、意义几个方面。

知识网络梳理完后，设计了几对易混淆概念辨析及思考题，比如：基因突变的特点低频率VS普遍、随机VS不定向，易位VS交换，染色体组VS多倍体VS单倍体，。基因正常就不患遗传病吗？秋水仙素诱导多倍体的原理？单倍体育种的过程。

二、教学实况：

整个课堂，以问题导向促进逻辑思维与能力发展为出发点，老师针对全班提问较多，学生个别回答的较少。老师自问自答式较多，逻辑主线的把握不太清晰，细碎知识点的解读过多，新课与复习课的界限不明确。最终，未完成重要概念的辨析，学考丛书上的练习题完全没有时间完成。

三、教学实效：

从课内反馈来看，学生在基础知识和成对概念辨析时掌握程度一般，但是针对学生暴露的问题，能及时解读帮助大多数学生理解。但是，之后的学考丛书练习题没有跟上，针对学考的复习课的预设达成度就无法检测。

四、教学反思：

较差的学情设计成老师带学生先梳理知识结构，再进行易错概念辨析，最后用练习来巩固的方式并没有问题。对于层次较高的学生，采用阿老师这样的简明的梳理基础，再用10个易错问题串检验重难点，立马结合选择题及时训练，对知识的掌握有立竿见影的效果，对逻辑思维、语言表达有明显的提升。之后，把生物技术融洽的嵌入课堂，这些素材不但丰富了课堂的视野提升了课堂高度，更触及了学生在科学与伦理间的三观培养，对于形成正确的社会责任有潜移默化的作用。

本次课堂尤其是后半段，自己在把握课堂主线与处理基础知识间比例不当，精力往基础知识倾斜过多，未能按预设25min内完成知识网络及概念辨析，预设15min做完学考对应部分选择题并部分讲解的计划完全落空，未练题的直接后果可能是学生能听懂但未必会做题。

以后的课堂要走出自己的舒适圈，减少以教师为中心的教，注重学生的学为中心；以大情境为背景抓主干，适当在细节上舍弃；同时，多融入最新生物技术等素材，增加课堂的吸引力并对自己的知识结构进行完善和升级。