“双减”政策的出台有效缓解了义务教育阶段中小学生的课业压力，很大程度上对提升全民素质教育有促进作用。而高中阶段物理教学需要学生在短时间内形成高阶思维，教师通过改变教法，引导学生学习过程有效果、有效率。在短时间内快速对新概念形成认知。而在2019年颁布的《中国高考评价体系》中明确指出将“引导教学”纳入核心功能，有利于理顺教考关系，增强“以考促学”的主动意识。并要求在过程中要充分考虑国家课程标准内容、教学实际情况，实现科学引导。通过关注教考关系，灵活调整引导方法和手段来实现有效引导。新版高考评价体系的出台对高中物理的教学改变起到了促进作用。如何立足这一时代背景实现减负增效成为关注热点，高中阶段课程紧、进度快、难度大，必然对于作业的设计与管理评价体系提出新的要求。关于这一问题，笔者思考如下：

一、基于新课程理念下的作业设计

高中物理新课标中明确指出，高中阶段的物理教学要注重培养物理学科的核心素养，要让学生通过物理理论知识的吸收，实现物理知识的灵活应用，并通过物理知识对生活中、学习中、社会中所面对的问题进行有效解决，实现学以致用的目的。而新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略中，优化课堂教学评价是构建高效课堂的一个关键的环节，教学评价主要是对教师的教学和学生学习结果进行评价，为了拓宽评价标准，教师在进行教学评价时，不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生学习过程中的表现，如课堂中学生的探究能力的强化、科学思维的养成、课堂的参与度、课堂限时训练的完成情况等。同时要尊重学生是课堂的主体地位，引导学生在自我评价和互相评价中发现自身问题所在，明确改进的方向。

二、问题审思下的作业结构设计

合理的作业设计要考虑学生的个体差异，从学情出发，进行分层设计。对作业进行目标设置，作业目标的设置是为了在进行作业设计时可以更加科学有针对性的实施，作业目标以学情为出发点，起到上承核心素养要求，下启课时学习目标达成的作用。作业目标主要从三个维度出发：1、课时关联性，任何作业的设计都要与课堂课时内容紧密联系，从而保证学习活动循序渐进；2、针对性，作业的设计不仅要考虑其匹配的内容，也要立足学情，针对班级的学情不同，在进行作业设计时考虑到分层设计。