1

3

0.84

0.98

0.79

1. 非连续文本在选项和文本一一对应后，有些学生缺乏语义转换，直接盲目认为句子不同即选项错误，如第一题D选项。“独立审美价值”的主语是“线条”还是“画家”。

2. 概括能力欠缺，不能很好删减信息，提炼出中心。如第三题没有理解作者到底想表达什么。6班概括能力尤其差。

3. 选项不能找到文本对应位置，只按照印象中读得一遍来。做题习惯不好。

2

3

2.87

2.93

2.79

3

3

1.61

1.88

1.5

4

4

1.9

1.84

1.86

1.不能定位好“中国山水画”“有意味的形式”这两个重要信息在文本中的位置，从找不到有效信息。

2.不会审题。在审题中得到需要回答的信息，从而犯了“答非所问”的毛病。

5

4

1.57

1.56

1.71

能“结合材料”，但是没有具体结合“此帖”来分析线条之美。只是空谈。没有理会出题者意图。

6

3

0.75

0.7

0.43

这两道题存在很大争议，很多学生喜欢抠字眼，比如说第7题何谓“庄重细致”，文中瑞红并未体现“庄重”；何谓“细致入微”，文中也没明显体现。2班更爱钻牛角尖。再者，第6题C选项并没有看出瑞红的“恼怒”，言之过重。

7

3

0.52

0.42

0.86

8

6

2.25

2.51

1.88

1.对“这样说的缘由”理解有偏差。很多学生理解成“教书有他自己方法”的原因，因为宁怀远学识渊博等。这样说好像也有点道理的，如果将题目中“的缘由”去掉话，问题会可能会更清晰点。

2.做题不爱定位，定位后周围去看看潜在的答案。

9

6

2.75

2.93

2.93

题目中“基本特征”有点迷糊性，很多学生在往基本特征上想，比如“**性”。

10

3

2.89

2.93

2.79

语感差。“炅城中食尽/煮牛皮而食之”和“炅城中/食尽煮牛皮而食之”表达效果一样。

11

3

2.1

1.74

2.07

1.对课堂上讲的“除”没有真正理解。

2.历史书上说“节度使是总揽一州”这个知识点深入人心。与A选项矛盾。2班学历史，可能对此影响较大。

12

3

1.69

1.53

1.5

考试没时间，不能一一定位选项。缺乏耐心比较。文言文经常是时间不够下的牺牲品。

13（1）

4

2.96

2.95

3.02

1.不能理解“伪将”“累月”“冲要”的意思；

2.不能补充句意中省略的部分；

3.被动句意识薄弱；

4.字字落实做不到。但是这方面已经有进步。

13（2）

4

1.5

1.6

1.69

14

3

0.78

0.79

0.9

1.涉及问题的内容，在文中定位的意识不强。

2.定位后不会翻译；

3.翻译后不会转化。

15

3

0.26

0.28

0.14

“衰败”和“凄迷”存在迷糊性。“衰败”是状态，“凄迷”是情感，很多同学认为二者表达意思差不多。

16

6

3.44

3.72

3.38

1.不知道结合诗句分析情感，一句句分析。

2.容易漏掉“逐恨遥”以及对颈联和尾联不理解。

17

6

4.99

5.05

5.4

1.态度不端正，背书不到位。

2.错别字较多。如“谣诼”“蛾眉”。

18

3

0.42

0.35

0.24

1.此次成语较难。学生积累不够。

2.写成语不知道联系一下前后文。比如第二空“流连忘返”和前面一句“牵引”应该建立联系。

19

4

2.32

2.53

2.33

对反复强调题型不能消化。这里只允许丢一分“把视觉当听觉来写”。

20

4

1.9

1.98

1.86

不能结合材料来写句子，不审题。

21

3

1.98

2.09

1.57

1.没有理清因果关系。“因为开花植物多，所以传粉竞争激烈”

2.语感差，不知道句子想表达的侧重点。

22

6

1.03

1.07

1.26

1.题目较难。改卷子较为严格。如第二空写到“会避开极端低温的时候”也是很有道理的，但没给分。

2.第一空很多学生写到“昆虫鸟类等动物”，没有照顾到整个语境。

3.第三空确实难以想到，学生理解到那个意思但是写不到答案那样的句子。

23

60

43.54

44.37

43.26

1.偏题、跑题现象较为严重。学生审题的时候得出的核心词具有跳跃性，而跳跃的过程中又没有很好铺一下路，让人一读云里雾里。如学生写到“义”，却不知道从“志”向“义”解释一下。

2.题目没有“观点倾向性”“思辨性”。让人一看摸不着头脑。

3.材料作文的材料不是引出话题，引出观点，而是成为论证过程的材料，思路混乱。

4.材料匮乏。一则材料写一篇文章，一部电视剧写一篇文章，试卷上提供的材料之外就没有了其他材料。