《细胞中元素与化合物》教学反思

高一生物组 李锦飞

《细胞中元素与化合物》是人教版教材高一生物第⒉章第1节内容,也是刚上高中学生面对学习内容，在初中生物知识基础上，学生再通过本章节学习，就会对细胞知识有全新认识。通过已学过化学知识自然地过渡到细胞是由哪些化学元素与化合物组成，这样就对本节课接受提供了帮助。教材地位本节内容可以为本章后几节中具体学习细胞中各种化合物作铺垫，因此这节内容在本教材中，乃至整个高中生物与初中生物衔接上都起到了一个承上启下作用。教学目标设置是根据本教材结构与内容剖析﹐结合高一年级学生认知结构及其心理特征，知识与技能是简述组成细胞主要元素。说出构成细胞基本元素是碳。说出细胞中主要化合物种类。简述检测生物组织中糖类﹑脂肪与蛋白质方法。过程与方法通过剖析岩石圈与人体部分化学元素含量表，培养学生读表格及简单数据剖析能力。通过剖析组成人体细胞主要元素占细胞鲜重、干重百分比图，培养学生读图能力。通过检测生物组织中糖类、脂肪与蛋白质实验，培养学生实验剖析及实验操作能力。情感态度与价值观方面侧重培养学生认同生物界在物质组成上统一性，崇尚生命物质与谐之美，珍爱生命。

本着高一新生培养兴趣前提下，在吃透教材基础上，我确定了以下复习重点与难点是组成细胞主要元素与化合物;检测生物组织中糖类、脂肪与蛋白质。为了讲清教材重、难点，使学生能够达到本节内容设定教学目标，我设置教法是在新授课过程中，考虑到我校为普通校高一年级学生基础差，听课注意力不集中现状,我主要采取师生问题衔接法、活动剖析法互动教学方法，激发学生对解决问题渴望，让学生真正被吸引而参与其中得到自信。同时也体现了课改精神。问题衔接法是针对学生基础现状，设置一系列问题串形式，利用多媒体一个一个给出，学生回答出一个问题，教师从中再设置疑问再引导思考，最后所有问题都展示出来，可以一直吸引学生，解决我校学生由于学习习惯不佳、听课不集中问题。

活动剖析法内容是结合白板给出一些图表数据，提出思考问题，组织学生以小组为单位讨论，培养学生团结协作精神，以学生为主体，使学生独立剖析性得到了充分发挥，培养学生自学能力、思维能力与语言表达能力。由于本节是新授课，学生需要老师不断地提示与引导，教师要充分发挥“扶”而不代替度，并及时鼓励学生，这样有利于调动学生积极性﹐发挥学生主体作用，让学生对本节知识认知更清晰、更深刻。我们常说:“现代文盲不是不识字人，而是没有掌握学习方法人。”因而，我即便在新授过程中也特别重视学法指导。对于高一学生而言，有了初中认知，所以面对本节中元素与化合物种类介绍并不难，可是本节课内容涉及很多数据表格、统计图阅读与剖析，学生在剖析统计结果时往往没有良好习惯﹐不能科学剖析与归纳，因此在教授时可以充分利用这些统计图、表格，系统地培养学生读图、表能力，建立科学生物学实验数据剖析方法。

在这节课教学过程中，我注重突出条理清晰，紧凑合理。各项活动安排也注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂积极性、主动性。复习旧知识引入新课。直接回顾两个问题，通过答案引入新课，我这样设计目让学生明白本节知识由来与节与节之间联系，培养学生章节联系能力。

授课在开始时，讲解新课前在多媒体上明确这一节学习目标。我这样设计是为了培养学生听课时有目标学习，对于高一学生，尽快养成有效率听课习惯。之后，对比表格，学生回答三个问题:科学家将地壳与细胞中主要元素含量进行剖析，教师指导学生从表头剖析,先纵后横阅读，锻炼学生对比数据能力。当学生逐渐找出元素种类相近统一性﹐含量不同差异性后，那么在我们人体细胞主要有哪些元素呢?剖析表格，思考，在教师提示下发现规律，并在老师引导下发现了生物界起源于非生物界。我这样设计是为了培养学生对生物界与非生物界关系了解，渗透德育，生命是物质，生命起源神奇。细胞中元素组成阅读教材或屏幕展示图 2-1，图2-2，这样设置是针对学生基础现状用问题衔接法,设置一系列问题串形式，利用多媒体一个一个给出，学生回答出一个问题﹐教师从中再设置疑问引导思考，最后所有问题都展示出来，带动学生思考积极性，逐渐锻炼学生图文转换能力来适应高考能力要求，也通过问题环环相扣方法，有效解决我校学生由于学习习惯不佳、听课不集中问题。同时德育引导学生思考逐一问题，在提示中，慢慢帮助我们普通校学生找到学习快乐与自信。

接下来通过多媒体展示资料，提问:微量元素是不是可以没有？同时可以举出很多徼量元素作用，比如铁、锌、碘、硼，此时学生兴奋点很高，及时引导学生德育，不要挑食，要理性健康选择食物，健康成长。提示学生在学知识同时明白了很多生活常识,暗示德育生活是有科学奥秘，学以致用，学生会很高兴，对生物很有兴趣。细胞中化合物结合教材谈一下化合物分类。学生结合教材将无机物两类与有机物四类说出。问题虽简单，却可以引导学生看教材能力，及时鼓励增强他们自信心。实验时间12分钟左右，指导学生实验，分成几个小组，明确实验材料与实验步骤，同时提出问题:还原糖鉴定可以用西瓜汁吗?斐林试剂与双缩脲试剂不同在哪?这个环节设计目是锻炼学生动手能力，及时鼓励学生，引导学生生物奥秘，让学生陶醉在这个学科里。做完试验及时整理德育养成好习惯，渗透环保意识。课堂小结及练习让学生谈收获设计目是让学生有及时总结好习惯，出示由简到繁几道练习题，指导学生边做边回顾这一节知识点。德育也鼓励学生很出色，告诉学生学习生物是快乐，这个学科可以教会很多健康知识、动手能力。布置作业，针对学生素质差异，我进行了分层次习题训练,整理笔记。这样做既可以使学生掌握基础知识﹐又可以使学有余力学生有所提高。

在这节课教学过程中，我设计时注重突出条理清晰，白板、黑板与学案紧凑合理。各项活动安排也注重互动、交流,最大限度地调动学生参与课堂积极性、主动性。新授课我采用由简到繁问题衔接法与小组讨论法，再师生讨论动手实验法，以“教师为主导，学生为主体”，教师“导”立足于学生“学”，以学法为重心，放手让学生主动地参与到知识形成整个思维过程，力求使学生在积极、愉快课堂氛围中提高自己认识水平同时，给予学生更多德育，比如爱心、热心、自信心培养，现在看来，在我们师生共同努力下基本达到预期教学效果,但课后思考发现还有很多不足之处﹐比如，在学生讨论合作解题环节，时间有些长，使后面习题训练环节没有全部完成，最后总结让更多学生都谈收获会更能调动学生学习积极性。不成熟之处还有很多，我以后会更加努力钻研业务与认真学习!