《通电导线在磁场中受到的安培力》教学反思（4）

     高二物理组 谷潇

教学过程的设计和安排，必须从学生的角度出发，以学生的感受和经验为基础，以学生的思考和理解为前提来加以选择和实施．为此我精心准备，创设有驱动性的物理情景，巧妙设置认知冲突，让学生在前后矛盾获知与不知的强烈冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”。在本节教学中，为了激发学生的学习兴趣，用“隔山打牛”的实验，其目的是使学生产生好奇心，从而让学生在对真实的物理情景的思考与讨论中探索产生这种现象的原因。而三色箭头模型，是出于学生的认知，往往被局限于平面问题，而本节的左手定则阐释却是安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系，所以为了突破这个学生学习的难点，我们从学生的认知出发，利用了三色箭头的模型让学生更为直观地了解到安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系。

在教学过程中怎样理顺知识的逻辑结构，使知识之间的联系更为紧密，怎样设置引人入胜的问题，使抽象的概念、规律具体化、形象化、情景化；怎样促进学生的交流与沟通，使学生在不同思维的评判和反思中，看到一个问题的多个层面和不同角度，从而使其对知识的应用更为深刻和全面，是一节课能否环环相扣、事半功倍的关键．本节中关于安培力大小公式的推导过程就采用了学生自主讨论，通过逐步深入的推导过程让学生对安培力的大小有更深入的理解。